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¿Cuáles serían estos elementos intelectuales y morales?
Estos elementos tienen que ver con dimensiones del conocimiento, con habilidades, actitudes, valores, y con una
manera de enfrentarse al mundo. Lo anterior se puede sistematizar en términos de una mayor capacidad de
abstracción, elaboración de conocimiento y de pensar en sistemas; la habilidad para comunicarse y
trabajar en equipo; la capacidad de experimentar, solucionar problemas, aprender a aprender y manejar la incertidumbre
y el cambio.
A estos requerimientos cognitivos y de formación de habilidades –continuó Cristián Cox– el
futuro agrega también desafíos de orden moral, como el manejo de la tensión entre solidaridad
y competitividad, y entre identidad y apertura al mundo.
Por último, hay un crucial desafío de equidad: que las competencias que antes se otorgaron sólo
a grupos reducidos –la elite– en el futuro sean ofrecidas a todos a través de un sistema escolar de alta
calidad y que sea capaz de discriminar positivamente en favor de los grupos que requieren mayor apoyo para alcanzar
las competencias aludidas.
Tiempo de cambios
El momento actual se caracteriza por la cantidad de mutaciones que cruzan una sociedad cada vez más integrada.
Del sinnúmero de factores que intervienen pueden mencionarse tres, los que están transformando profundamente
la sociedad contemporánea. Éstos son la revolución en las tecnologías de la información,
el crecimiento exponencial del conocimiento científico y tecnológico, y la internacionalización
de la economía, en un proceso histórico que algunos llaman del ingreso a la "sociedad del conocimiento".
Según la opinión de Cox, en este escenario nuestro futuro como personas y como país depende
de la capacidad que tenga nuestro sistema educativo de proyectarnos ética y efectivamente en la llamada
"sociedad del conocimiento". En este sentido –enfatizó Cox– el desafío para la educación
es acortar la distancia entre lo que los alumnos aprenden hoy y las realidades con las que convivirán mañana.
Por esto es que se dice que los alumnos más que aprender muchas cosas, necesitan "aprender a aprender"
y "aprender a hacer".
Estos requerimientos a los que se refiere el coordinador del MECE, son muy distintos de aquellos para los cuales
fue diseñado el curriculum que hoy tiene la Educación Media, formulado a inicios de la década
pasada. En cambio –sostiene Cox– la actual reforma se vincula a procesos universales superando lejos cualquier
coyuntura política o económica del país, y por cierto cualquier programa de gobierno.
El nuevo curriculum
El resultado de esta nueva orientación para la educación ha quedado plasmado en los llamados Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la Educación Media y que viene a conformar el
nuevo marco curricular.
Los cambios que plantea el nuevo marco están centrados en la regulación, la organización y
los contenidos sustantivos del curriculum, y son sin duda los más abarcadores y profundos en los últimos
treinta años.
Respecto del modelo curricular que se abandona, se mantienen, sin embargo, elementos de gran importancia: la duración
del nivel (cuatro años), la identidad de sus dos modalidades (Humanista Científica o Técnico
Profesional) y los límites entre las disciplinas del curriculum.
El nuevo marco curricular de la educación media puede caracterizarse en términos de cuatro cambios:
- El primer cambio es el regulatorio y consiste en la definición de un marco curricular
de objetivos y contenidos mínimos obligatorios, que deja libertad para que los establecimientos elaboren
sus propios planes y programas.
El segundo cambio se refiere a la estructura curricular organizada ahora en tres ámbitos: Formación
General, Formación Diferenciada y tiempo de Libre Disposición.
El tercer cambio es de organización y también de contenido. Incorpora nuevas áreas de conocimiento
y experiencia que se ofrecerán a los alumnos: i) para el conjunto de la Educación Media se establecen
objetivos transversales, relativos a desarrollo personal, moral e intelectual de los alumnos; ii) se introduce
un nuevo sector en la Formación General: Educación Tecnológica; iii) se incorporan, por último,
objetivos transversales de informática.
Un cuarto cambio se vincula con una redefinición de los criterios de selección y organización
de objetivos y contenidos dentro de las asignaturas y especialidades, lo que impacta sobre lo sustantivo del curriculum:
el qué de cada uno de los sectores del mismo. En esta dimensión, el cambio dice relación con
propósitos de actualización, enriquecimiento y aumento sustancial de la relevancia de las experiencias
de aprendizaje que se ofrecerán a los alumnos.
Objetivos Transversales
¿De qué se habla cuando se trata el tema de los denominados
objetivos transversales de la educación?
El concepto, aclara Cox, corresponde a la explicitación en el marco curricular
de la acción formativa del sistema escolar que siempre ha estado presente, pero en forma implícita
y no sistemática. En su forma actual cobra mayor importancia y sus objetivos se hacen más logrables.
Así, los objetivos transversales definidos para la Educación Media abarcan la dimensión de
desarrollo intelectual como la de desarrollo moral y se ordenan en cuatro grandes ámbitos formativos: crecimiento
y autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento; formación ética; la persona y su entorno.
Igualmente, Cox agrega que los transversales corresponden a unas dimensiones formativas que no son monopolio de
una asignatura, sino que al contrario las cruzan a todas ellas y deben empapar la experiencia educativa de nuestros
alumnos. Deben estar en las relaciones entre alumnos y profesores, en la atmósfera y ser de la institución.
La informática: con carácter transversal
El nuevo curriculum, en su propósito de ofrecer las herramientas que los alumnos necesitarán en su
vida, ha definido a los computadores y las redes de comunicación que facilitan su uso, como un Objetivo
Fundamental Transversal, es decir, todas las disciplinas recurrirán a esta nueva tecnología, presente
en la educación subvencionada gracias a la Red Enlaces.
¿Por qué la informática como objetivo transversal?
Es propósito de la política educacional en curso que ningún alumno de la Educación
Media chilena pueda egresar sin ser un habitante competente del "mundo digital"; sin portar las "llaves"
de este instrumento clave de la sociedad del futuro.
Cox recalca que si no existiera Enlaces la educación chilena no se hubiera podido plantear los objetivos
transversales de informática. "Es porque existe Enlaces que tenemos la base tecnológica, institucional
y educativa para proveer esta llave. Como país podemos plantearnos en forma completamente realista algo
que hace 8 años era un sueño. Esto es un logro gigantesco".
El que el uso de los computadores y las redes sea transversal potenciará el aprendizaje en cada disciplina
y simultáneamente comunicará estas nuevas competencias asociadas a la utilización creciente
de los computadores, sus softwares y las redes, cruciales para el desempeño en la vida futura de los estudiantes.
Equidad y Enlaces
Importancia decisiva adquiere el hecho de que por primera vez en la historia del sistema educativo nacional se
cuenta con una herramienta que asegura acceso equitativo a la información y al conocimiento, independiente
de la situación geográfica, social y cultural donde se inserte el establecimiento. Esta oportunidad
la provee Enlaces.
Sobre esto nuestro entrevistado subrayó que "Enlaces es una herramienta de equidad en la distribución
de un recurso estratégico como lo es el capital cultural con el cual van a operar las personas: nuestros
futuros ciudadanos, productores y consumidores".
¿Cuáles son las precauciones que se deben tomar al incorporar
la informática como objetivo transversal en la educación?
Como toda tecnología, la computación y las redes pueden ser usadas tanto positivamente como negativamente.
La tecnología es neutral: la voluntad humana y el discernimiento moral de sus usuarios define su sentido
y valor en términos morales. Una tecnología con la potencia de la informática ofrece oportunidades
inmensas de expansión de las posibilidades humanas, al mismo tiempo que presenta riesgos equivalentes. El
sistema escolar debe educar en ambos sentidos: transmitiendo capacidades de uso y criterios morales para su control.
Los próximos pasos
La reforma de la calidad de la educación en que está comprometido el país, ha invertido un
esfuerzo considerable en el propósito de llegar a una definición contemporánea y enriquecida
de su curriculum oficial. Por delante –señala Cox– tenemos el largo camino de hacer de tal definición
oficial, un curriculum implementado en las salas de clase y aprendido por los alumnos.
Con la promulgación del nuevo marco curricular de la Enseñanza Media en mayo pasado, se inició
un proceso de varios años de implementación. Ello significa: elaboración de los nuevos planes
y programas de estudio por parte del Ministerio de Educación y de los establecimientos que elijan hacerlo;
preparación de textos escolares y de material didáctico; capacitación y perfeccionamiento
de todo el profesorado de la Educación Media del país; alineamiento de los sistemas de evaluación
con el nuevo curriculum y sus objetivos de aprendizaje.
Sucesivamente entre 1999 y el año 2002 se implementarán los nuevos programas entre primero y cuarto
medio. Como todo cambio importante en educación esta es una tarea de largo plazo.
Citando un mensaje del Ministro Arellano, Cox concluyó: "La reforma curricular es fruto de una reflexión
destinada a transformar nuestro futuro en forma menos estridente, pero seguro que más sólida y duradera
que los titulares de cada día. Asimismo, como todo cambio importante en educación, su logro al final
dependerá de la acción cotidiana y comprometida de los profesores por ofrecer las mejores oportunidades
de aprendizaje y crecimiento a sus alumnos".
Mayor información: http://www.iie.ufro.cl/ofcm/ofcmmedia/principal.html
Proyecto Red Electoral
Internet se acerca a las escuelas y liceos de Chile
Gracias a un Convenio de Cooperación entre el Ministerio del Interior y el Ministerio de Educación,
700 establecimientos educacionales del país fueron beneficiados con un computador y su respectiva conexión
full Internet (50 horas mensuales gratuitas de conexión) hasta el año 2000, en el marco del Proyecto
de Red Electoral impulsado por el gobierno .
Los 700 planteles favorecidos con este proyecto serán locales de votación durante los procesos electorales
que se realicen hasta fines de siglo, y su acceso a este equipamiento está condicionado sólo por
el uso educativo de los recursos cedidos. Además otros 450 establecimientos fueron beneficiados con el computador
de este plan.
En enero de 1997 el Ministerio del Interior ofreció al Ministerio de Educación la posibilidad de
mantener para uso educacional, hasta fines del año 2000, el equipamiento computacional de la nueva Red Electoral
con conexión full Internet, en 700 establecimientos educacionales del país.
De los 1500 locales de votación, 1150 corresponden a establecimientos educacionales. Así, gracias
al acuerdo entre los citados Ministerios, en aproximadamente 700 de estos planteles quedará instalado el
computador de la Red Electoral y la conexión a Internet y en otros 450 sólo el computador; recursos
que estarán a disposición de los establecimientos durante los períodos en que no se desarrollen
procesos eleccionarios.
Proceso de selección
En octubre de 1997, en un esfuerzo conjunto de las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación
(Secreduc), la Coordinación Nacional de Enlaces y el Ministerio del Interior, se inició el proceso
de selección de los 700 establecimientos que mantendrían el equipamiento y la conexión. Este
proceso terminó en mayo pasado cuando se comunicó a cada Secreduc el listado definitivo de los establecimientos
seleccionados y aprobados para su región.
En el proceso de selección se utilizaron criterios que permitieron una distribución pareja de acuerdo
a la cantidad de establecimientos por región, privilegiando la incorporación de aquellos que ya estaban
o se integrarían a Enlaces durante 1998. De los 700 seleccionados 657 participan en Enlaces, (aproximadamente
un 80 por ciento corresponde a laboratorios PC y un 30 por ciento a laboratorios MAC). Actualmente casi el total
de los establecimientos tienen su equipo instalado y la conexión funcionando.
Uso pedagógico
El ofrecimiento del Ministerio del Interior al Ministerio de Educación tiene como requisito el uso pedagógico
de estos recursos informáticos y de comunicaciones por parte de los 700 establecimientos beneficiados, es
decir que en períodos no eleccionarios este equipamiento debe ser utilizado por la comunidad escolar sólo
para fines educacionales.
La integración de las tecnologías informáticas en las prácticas pedagógicas
es una de las principales tareas de la Red Enlaces y uno de los objetivos reconocidos por el nuevo curriculum para
la Educación Media.
Los objetivos transversales en informática señalan que, al finalizar la Educación Media, los
alumnos habrán desarrollado la capacidad de conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento
de información y el acceso a las comunicaciones. Se espera que el alumno sea capaz de utilizar los recursos
Internet, como el correo electrónico, listas de interés y similares para comunicarse con una persona
o un grupo de personas, así como buscar información a través de estas redes de comunicación.
Frente a los desafíos que implican estos objetivos y a la realidad de contar con un número importante
de escuelas y liceos conectados a Internet, la Red Enlaces está desarrollando diversas estrategias para
apoyar a los profesores en el aprendizaje y uso de los recursos full Internet. Algunas de estas estrategias son:
apoyar a través de la Red Nacional de Asistencia Técnica de Enlaces, y la elaboración de un
material de capacitación en Internet, para iniciar a los profesores en el aprendizaje de estos nuevos recursos
y la integración de éstos como recursos pedagógicos.
Red Nacional de Asistencia Técnica de Enlaces (RATE)
Aquellos establecimientos que están incorporados a Enlaces (657 de los 700 establecimientos beneficiados)
recibirán apoyo a través de los planes de asistencia y capacitación de la Red de Asistencia
Técnica de Enlaces, incorporando horas de capacitación en el tema Internet, apoyando la utilización
de estos recursos en el establecimiento, y estimulando el uso del manual de capacitación en Internet elaborado
por la Coordinación Nacional de Enlaces para estos efectos.
Los 43 establecimientos que no están incorporados a Enlaces, recibirán a través de la RATE,
una capacitación especial durante octubre y noviembre del presente año. El primer énfasis
de esta capacitación sería el desarrollar habilidades básicas del uso del computador, y una
vez logrado esto se abordará la capacitación en las habilidades necesarias para el uso y aprovechamiento
de las herramientas y recursos Internet, objetivo principal de esta iniciativa. La capacitación tendrá
una duración de 20 horas presenciales, y se ofrecerá a 3 profesores por establecimiento.
Los objetivos generales de la capacitación básica apuntan a la familiarización del profesor
con los distintos servicios ofrecidos por Internet, y el aprendizaje y uso de estos recursos de manera de enriquecer
las prácticas pedagógicas incorporándolo como un recurso más en el aula.
Interesa que los profesores desarrollen habilidades de navegación por Internet, de búsqueda de información
relevante, exploración de sitios Web, comunicación electrónica con otros profesionales e instituciones,
suscripción a listas de interés y publicaciones que enriquezcan el trabajo docente, entre otras.
También se abrirá un espacio para discutir y reflexionar acerca de las ventajas y desafíos
que estos nuevos recursos tecnológicos le presentan al docente en su trabajo cotidiano.
Manual de capacitación
Frente a un importante número de escuelas y liceos con acceso a los servicios de Internet, la Coordinación
Nacional de Enlaces elaboró un material educativo para profesores cuyos objetivos son apoyar y promover
el aprendizaje y uso pedagógico de estos recursos.
El diseño y elaboración de este material se efectuó en base a insumos de la RATE y la Coordinación
Nacional, el cual se espera enriquecer con nuevas contribuciones, conocimientos y experiencias de todos los que
conforman la Red Enlaces.
El manual de capacitación en Internet está dividido en dos partes. La primera parte: "Usos Pedagógicos
de Internet", introduce los conceptos básicos de Internet, describe algunos servicios más utilizados
en educación, presenta alternativas de uso pedagógico de los mismos y facilita una guía de
recursos de información en Internet, cuyo objetivo es orientar a los profesores en la búsqueda de
información y recursos significativos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La segunda parte: "Aprendamos a Usar Internet", enseña paso por paso a instalar diversos servicios
de Internet, y luego a utilizarlos correctamente. El primer capítulo trata sobre los pasos básicos
de conexión y desconexión y enseña a configurar el programa navegador de Internet; el segundo
capítulo indica los pasos para aprender a "navegar" por la páginas Web y a buscar la información
que se requiera; el tercer capítulo permite configurar el servicio de correo electrónico y luego
utilizarlo; por último, el cuarto capítulo señala cómo configurar el servicio de los
grupos de noticias de Internet y cómo suscribirse a ellos.
Las 700 escuelas y liceos beneficiados contarán con manuales de capacitación (4 ejemplares por establecimiento),
los que serán distribuidos durante octubre del presente año. Además se distribuirán
ejemplares a las Secretarías Ministeriales de Educación y Departamentos Provinciales de Educación;
así 2como también los Centros Zonales de Enlaces contarán con un stock de manuales destinados
a aquellos planteles incorporados a Enlaces, que cuenten con conexión a Internet, y no sean beneficiarios
de Red Electoral.
- Mayor información:
http://www.enlaces.cl/proyectos/1.html
http://www.enlaces.cl/proyectos/2.html
http://www.enlaces.cl/proyectos/internet/internet.html
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