Conversando un café, con los compañeros, con el profesor, se gesta el proceso de formación que el estudio de la Lengua y la Literatura propone para los jóvenes de hoy.
El cambio es una de las condiciones que caracteriza al mundo en que vivimos. Al cambio se suma el relativismo. No existe una mirada de la realidad, todo depende de la perspectiva, del contexto, del sujeto que observa. De una cultura alfabética pasamos a una cultura predominantemente audiovisual en donde el video clip es paradigma de la fugacidad. A esa cultura pertenecen los jóvenes que hoy ingresan a la educación regular, descifran los códigos de la imagen sin pensarlo porque han crecido con ella, pero han perdido los códigos de la lectura porque no ha estado presente en la cotidianeidad en la que han crecido.
Para estos jóvenes son los cambios curriculares que hoy se introducen en el sistema educacional chileno, de manera que ellos sean los protagonistas de su formación. El trabajo pedagógico estará más centrado en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza, lo que implica que lo central son las actividades de los estudiantes, sus conocimientos y experiencias previas, las que serán el punto de partida del proceso de desarrollo intelectual y afectivo.
Los cambios introducidos han considerado también los requerimientos y competencias que la sociedad actual genera, de manera que la selección y organización del conocimiento propuesta por el currículo escolar se hace en el entendido de que el conocimiento va más allá de una definición de contenidos, incluyendo información, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se intenta deliberadamente que el estudiante adquiera.
A la luz de estos cambios la conocida asignatura de Castellano se transforma en el subsector Lengua Castellana y Comunicación. De esos cambios y nuevas orientaciones nos habla el académico Luis Vaisman, Coordinador del subsector Lengua Castellana y Comunicación del programa MECE Media del Ministerio de Educación.
Aprender desde la experiencia
Luis Vaisman ha sido académico de la Universidad de Chile durante 37 años, especialista en teoría literaria, pero básicamente un hombre inquieto que siempre ha estado indagando acerca de las distintas maneras en que se puede articular la enseñanza:
"Siempre he sido muy iconoclasta en relación a los modos en que se enseñaban ciertas cosas, partiendo desde la universidad. Mi especialidad, dentro de la teoría literaria, era drama. Y resulta que siempre se enseñó teatro como se enseña novela, o sea tú lees una obra de Sófocles como se lee El Quijote, eso es una tontería, el teatro no es para leer sino para verlo, entonces hay que tener una técnica de aproximación distinta". Y llevado por su inquietud, estructuró esa aproximación distinta que él veía como necesaria.
La experiencia ganada en el desarrollo de planes para el programa de Literatura, y en el contacto cotidiano con los jóvenes que forman las nuevas generaciones, son algunos de los antecedentes que lo llevan a reflexionar respecto a la necesidad de reorientar lo que ha sido la enseñanza de la tradicional asignatura de Castellano.
Vaisman señala que una de las premisas que sustenta estos cambios es la necesidad de que "el estudiante sea un actor de su formación y no simplemente un receptor de información. Pues la diferencia entre la información que se recibe y la formación es el cambio que se sufre y que se gesta uno mismo. Cuando yo estudié, tomaba apuntes, estudiaba los libros que me decían y rendía cuenta de los conocimientos alcanzados. No recuerdo que se me pidiera mi opinión; eso ha ido cambiando culturalmente, primero porque no está claro que haya una sola interpretación de las obras, está mas bien claro que cada uno lee desde su propia biografía y con su propia cultura". Lo que lleva a revalorizar la necesidad de gestar el aprendizaje desde la particular experiencia de cada persona.
De la oración al contexto
Pero estos cambios se fundamentan también en la evolución que ha tenido la teoría del lenguaje, que hace que "los métodos de enseñanza basados en la transmisión de información puramente conceptual y abstracta acerca de fenómenos fonológicos y morfosintácticos, ejemplificados con frases descontextualizadas que nadie dice realmente a nadie en ningún lugar, se revelen en alta medida inoperantes y deformadores". En la actualidad, el desarrollo de la gramática del texto pone de relieve la necesidad de considerar el estudio de la lengua inserto en la interacción comunicativa integral. Los mensajes que emitimos al hablar no se dicen en el vacío sino que operan en un contexto enriquecidos por otros medios de comunicación además del leguaje.
Esa perspectiva lleva a Vaisman a plantear que en la enseñanza de la lengua "la idea es contextualizar y enseñarle al estudiante que no hay algo correcto por naturaleza. El correcto uso de la lengua dependerá del objetivo que tú tengas al comunicarte y de la situación". En este sentido resulta mucho más eficaz "aprender y reflexionar sobre el lenguaje en situaciones habituales de comunicación. El colegio, en vez de enseñar a escribir tiene que crear situaciones en las que sea natural escribir". Lo que no sólo llevará a apreciar la validez y pertinencia de distintos niveles de habla y las normas que subyacen a la utilización de cada uno de ellos, sino que también permitirá desarrollar una reflexión acerca de otra dimensión del lenguaje, encarnada en el concepto de Actos de habla, que básicamente plantea que no sólo decimos cosas a través del lenguaje sino que también hacemos cosas.
Pensar respecto a las cosas que hacemos con las palabras orienta una importante reflexión acerca de las interacciones que desarrollamos, "pues al hablar (y sin decirlo directamente) estamos haciendo algo a otros con quienes estamos hablando. Introduciendo una perspectiva ética en relación al uso responsable del lenguaje, con lo que subsector Lengua Castellana y Comunicación se hace cargo naturalmente de muchos de los Objetivos Transversales del currículo."
Reinventar el placer de la lectura
La posibilidad de imaginar mundos y construir reflexiones a partir de ellos son parte de la riqueza que la literatura puede ofrecer a los jóvenes. Sin embargo, esa posibilidad se ve altamente reducida en nuestro país en la medida en que el hábito de la lectura entre la juventud ha descendido hasta casi desaparecer. Esta realidad es asumida a través de un cambio en los objetivos del subsector:
"La finalidad de la lectura no es que el alumno sea culto, la finalidad es que se entusiasme y sea lector. Ojalá sea culto, además, pero es que si no es un buen lector no va a ser culto. De ahí la importancia de recuperar -casi reinventar- el placer de la lectura, pasando sin duda por afirmar la endeble comprensión lectora de nuestros educandos".
Esto pasa, sin duda, por una selección de lecturas que considere los intereses, preocupaciones y problemas de los jóvenes, considerando su acercamiento a obras significativas de la literatura desde una doble perspectiva; se trata "de obras que representen algo de valor en la historia de la literatura, pero lo significativo apunta también a destacar que lo que los estudiantes lean deberá adquirir sentido y tener real interés para ellos en su mundo de hoy".
Nuevos aportes: Medios de Comunicación e Informática
Atendiendo a los cambios que vive nuestra sociedad, la propuesta curricular para este subsector incorpora un nuevo componente: Medios de Comunicación. Pues considerando el impacto que estos medios provocan en nuestra cultura y la cercanía cotidiana de los jóvenes con el mundo de la televisión, el video clip y la publicidad, Vaisman plantea que se hacía necesario "favorecer la formación de un receptor activo, capaz de comprender e interpretar los mensajes y de plantearse reflexivamente frente a ellos."
Con la incorporación de este componente se desea entregar elementos para que los estudiantes puedan resignificar los mensajes que reciben de estos medios a partir de su experiencia, rompiendo así la tendencia a la contemplación pasiva ante los medios audiovisuales. Y por otra parte, se busca incorporar estos formatos audiovisuales al trabajo de docentes y alumnos, aprovechando en un contexto educativo el impacto que estos medios generan en niños y jóvenes.
Es nueva también la incorporación de la informática como un recurso didáctico que puede enriquecer el proceso de aprendizaje. Las posibilidades de utilizar este recurso están abiertas a la creatividad del docente: como fuentes de consulta y búsqueda de información; favoreciendo el desarrollo de trabajos creativos, al permitir que los estudiantes se apropien del lenguaje visual y audiovisual a través del diseño de presentaciones o de páginas web que se desee instalar en Internet.
Las posibilidades son muchas para Vaisman, quien a modo de ejemplo sugiere que "la mejor manera de enseñar ortografía es llevar a los alumnos a una confrontación con el corrector ortográfico del procesador de textos" o la preparación de textos interactivos (con notas al pie, con distintas letras, remitiendo a un anexo o comentario) en función de la elaboración de un discurso expositivo. La idea que Vaisman refuerza siempre es que no es necesario hacer cosas espectaculares sino relacionar los recursos y posibilidades que ofrece la informática con los contenidos y objetivos que el docente persigue.
La otra idea que Vaisman refuerza es que a la base de todos estos cambios curriculares está la necesidad de reconocer que cada individuo tiene un matiz de diferencia con otro que hace que su experiencia sea única y valiosa. Parafraseando a Ortega y Gasset, "todos somos indispensables porque ningún hombre lo sabe todo, de manera que la totalidad se hace sumando la perspectiva de todos nosotros. La totalidad se hace comunicándose, o sea, entre tú y yo, por escrito, por Internet; conversando, vamos haciendo la totalidad." Ése es el espíritu y el sentido de este subsector de aprendizaje.
Ana María Delgado
mdelgado@mineduc.cl
Periodista
Red Educacional Enlaces
Ministerio de Educación
En busca de una activa participación de los estudiantes de Enseñanza Media del país, el Programa MECE del Ministerio de Educación constató en el pasado que una serie de condiciones importantes para los jóvenes no estaban siendo parte de la realidad escolar.
Los estudiantes pedían un liceo en donde se respetara su condición de joven, en donde se acogiera su mundo inmediato, en el que se pudiera conversar de sus preocupaciones y temas de interés.
El "Componente Jóvenes" del MECE Media partió con el desafío de transformar esta realidad. La propuesta que hizo a los liceos se inspiró en el objetivo de lograr que la cultura juvenil no siguiera siendo considerada como amenaza por la institución escolar sino como una posibilidad de acción educativa.
La estrategia implementada actualmente ofrece a los estudiantes alternativas atractivas para el uso del tiempo libre en el espacio escolar: talleres en las áreas del arte, medio ambiente, comunicaciones, deportes y en temas que vayan surgiendo y sean de interés para los jóvenes. Estos talleres, y la dinámica que se ha generado en torno a ellos, han permitido abrir un espacio de encuentro entre los jóvenes, con sus profesores, y con su comunidad.
Espacio virtual de conversación
Continuando con las acciones que permitan abrir más espacios para la participación juvenil, es que el Ministerio de Educación, a través de La Reforma Educacional, ha ido generando actividades que permitan potenciar gradualmente el protagonismo de los jóvenes secundarios tanto a nivel del aula y del liceo, como del sistema educativo en general. Interesan las propuestas e inquietudes de los jóvenes y es por ello que se ha estado incluyendo en su educación elementos que son atractivos para la participación juvenil (Talleres extraprogramáticos ACLE, Consulta Nacional sobre Curriculum, Conversaciones estudiantiles, Encuentros de dirigentes estudiantiles, etc.)
Esta vez, desde el Componente Jóvenes del programa MECE Media y la Red Enlaces, se ha conformado un espacio virtual de conversación con el fin de que los Centros de Alumnos, puedan preguntar, comentar, proponer y conversar sobre temas de su interés. En el fondo el objetivo es generar un diálogo permanente y abierto entre los jóvenes, y entre ellos e instituciones que trabajen en temáticas juveniles.
¿El por qué de esta iniciativa?
Esta iniciativa surge del análisis de la realidad y de las demandas que se observan en relación al mundo juvenil y las políticas sociales. Es así como se ha podido ver que:
o Por una parte, en el sistema educativo, se observa la necesidad de aumentar los canales de comunicación entre el Mineduc y los dirigentes estudiantiles con la finalidad de ser más eficientes en la entrega de información y así poder enriquecer el diálogo, de manera que no sea sólo unidireccional desde el Ministerio de Educación hacia el liceo.
o También se observa una baja participación de los jóvenes en el diseño, implementación y evaluación de las políticas juveniles. Se nota una falta de espacios de diálogo directo entre las instituciones y los jóvenes al momento de generar instancias de participación social.
¿Para qué va a servir?
Bajo este diagnóstico el objetivo central de la propuesta es entregar una herramienta concreta, transparente y permanente de comunicación e información a los Centros de Alumnos, con el objetivo de fortalecer la labor de estas organizaciones estudiantiles. De esta forma la idea es poder generar vínculos permanentes entre estas organizaciones estudiantiles, el Ministerio de Educación y otras instituciones del ámbito público y privado relacionados con temas de interés juvenil.
¿Cómo funciona este sistema de comunicación?
En una primera etapa, el proyecto busca crear un espacio de comunicación con los Centros de Alumnos de las regiones Metropolitana y Quinta, es decir en 434 liceos de esas regiones.
Para llevar a cabo este objetivo se creó una "Lista de interés" para los liceos que están conectados a la Red Enlaces. La lista es visible para los establecimientos en el ambiente del "Correo" al interior de "La Plaza", específicamente en la casilla destinada a los cuartos medios. Desde allí los Centros de Alumnos pueden comunicarse, tanto entre sí, como con el Mineduc y otras instituciones para preguntar, conversar, intercambiar experiencias, entre otras actividades.
¿Cuáles son los temas que se pretenden abordar en la lista?
Los temas que se pretenden priorizar desde la lista responden a las demandas que los jóvenes del sistema siempre han manifestado:
¿Quiénes se comunican a través de la lista?
Participan en la lista los Centros de Alumnos de las regiones Metropolitana y Quinta que están conectados con la Red Enlaces, el Ministerio de Educación y otras instituciones que trabajan en temáticas de carácter juvenil ligados a ámbitos como la Cultura, la Ciudadanía y los Derechos Juveniles, el Medio Ambiente, la Salud Mental, etc.
Para aquéllos que están interesados en participar de esta iniciativa pueden comunicarse a la dirección electrónica joven@mece.mineduc.cl
Listado de Instituciones que participan de esta iniciativa Institución Encargado Dirección E-mail o Fono MECE-Media Jorge Castillo joven@mece.mineduc.cl Ideas Patricia Cardemil funideas@entelchile.net Prodeni Antonio Rocamora achnu@chilesat.net Conama Andrés Ried webmaster@conama.cl Parlamento Juvenil Lilian Herrera pjuvenil@congreso.cl Injuv 6881071 PFC, Extraescolar 6887830 Balmaceda 1215 Cristián Murillo balmaceda1215@entelchile.net División de Cultura Paty Requena 7319960 P. del Adolescente M. Ángel González mgonzale@pasteur.minsal.cl
Jorge Castillo
joven@mece.mineduc.cl
Componente Jóvenes
MECE Media
Ministerio de Educación